新教师中心的早期学习领导力计划为校长提供了一个安全的地方，通过游戏来讨论学习。

这个最新的Pre-to-3专栏专注于帮助管理员支持强大的早期学习计划的模型。可以在此处找到Pre-to-3的过去部分。

在中学阶段工作了几年之后，De'Monica Amerson忘记了在包含pre-K的建筑物中的一些事情。

“他们为什么还在哭呢?”去年她在休斯顿的汤普森小学担任校长时问自己。“我不记得他们花了三个星期才停止哭泣。”

今年秋天，她尝试了不同的东西。她与学校的前K和幼儿园学生安排了“主要游戏日期”。他们和Hula Hoops一起打篮球，参观了学校并参观了洗手间。学校开学时仍然有一些泪水，但到了第五天，她就没有更多的哭泣。

艾默生收到一位父母发来的电子邮件说：“非常感谢你，我的孩子没有哭。”

“它建立了与父母的关系，”她说。“它建立了这种信任。”

汤普森小学的主要比赛日期。|

如果她没有参加早期学习领导力计划(ELLP)，那么Amerson可能就没有想出这项活动的想法，这是一个非营利性新教师中心(NTC)的倡议，专门针对包括pre-K的学校。

当NTC的早期学习合作伙伴高级主管Betsy Fox扫描越来越多的专注于小学校长的领导力发展课程时，她觉得有必要建立一个涵盖校长可能会遇到的一些实际问题和疑问的模型 - 主题包括为什么重要的购买积木和Play-Doh为幼儿教室到更深层次的问题，如纪律实践。

福克斯在一次讨论有关男孩的颜色如何更有可能在早年被停职和开除后，他说：“等等，你是否告诉我幼儿园的孩子被送到我的办公室去做5和-A-半岁的孩子应该做什么?“

最近在新美国报告中介绍的这个为期九个月的计划的目标是让校长和其他教学领导者，如教练，一个安全的地方分享他们对儿童发展，课堂实践和执行功能的不了解。 。

福克斯说，许多校长都“强调玩耍”，往往看不到学习的联系。

这就是为什么当谈话开始改变前K学生度过他们一天的空间时，福克斯说，校长通常会更喜欢从操场开始。“这感觉就像一个安全的切入点，”她说。

早期学习领导力计划的参与者使用幼儿的轮廓讨论关键的发展里程碑。|

该计划包括六个三小时的研讨会，重点是大脑发展，增长里程碑和鼓励语言发展和新兴数学技能的教学实践。但它还包括脚踏实地的“走路和谈话”，其中ELLP团队参观校长的建筑，以了解如何改善教室空间和日常工作。

例如，参与者讨论了如何将幼儿的大部分时间用于从一个活动或空间转换到另一个活动或空间。根据他们从ELLP学到的知识，汤普森小学团队调整了时间表，以更好地适应学前班学生。

他们创建了一个午睡室而不是让学生在教室里休息，他们计划随着学年的进展逐渐让学生们小睡。学生不是在桌子上工作，而是坐在地板上练习书盘。Amerson说他们也离开了这个项目，重点是学生做“真实工作” - 例如，用Play-doh制作数字或字母，而不是在纸上追踪它们。

知道'寻找什么'

正如NTC考虑将该计划扩展到更多地区一样，福克斯说，一个挑战是如何确保那些对校长有权威的人 - 不仅仅是那些在早期学习部门工作的人。

“这是关于改变整个地区的信仰，”她说。“你必须有小学校长的主管。”

这就是加州长滩联合学区(LBUSD)发生的事情。

作为LBUSD学校的副院长，Jill Baker非常注重课程和教学以及年级之间的一致性。她说虽然学区的学前教育课程规定比较规范，但是孩子们会在没有直接指导的情况下进入早期成绩 - 并非所有学生都能顺利过渡。该地区的LBUSD校长和其他早期学习工作人员去年参加了ELLP。

“我们已经取得了所有这些进步，但我们仍然存在成就差距，”她说。“你必须为那些没有成功的学生进行干预。”

今年秋天，学区为学校购买新教室材料，书籍和游乐场设备提供资金。现在校长会注意到，墙上的材料，图像和信息是否符合学生的视线水平。

“他们现在觉得他们知道要找什么，他们知道如何帮助幼儿园老师，”贝克说，并补充说该计划“使他们能够为良好实践做出贡献。”

在审查该计划后的影响数据时，福克斯表示，她最初感到惊讶的是，校长表示他们对所涵盖的早期学习主题的了解程度低于他们开始时的情况。但后来她意识到这种经历教会了他们，他们仍然需要学习很多东西。

她说，目标不是校长回到他们的学校，并认为他们现在是游戏专家，而是说，“让我们一起探讨这个问题。”